2013，8月3日屏東場：
這是我的好友周芬姿老師找幼保工會協助的場，因為主辦單位是幼保工會，所以來的學員多是幼保人員，還有特教老師。家長較少。
這次嘗試佳燕先講，再放影片，看大家看影片後的感想會不會不一樣。但是因為佳燕一講一發不可收拾，講了一小時四十分鐘，所以腦海奇航挪到中午吃飯後放映。佳慧宿醉而來，卻更添隨性。先講了精彩的長襪皮皮，我怎麼覺得我自己看書時，都沒有聽佳慧講，那麼好看！？會說故事，就是能讓故事鮮活跳出來~~
中午放完腦海奇航，佳燕問：”喜歡這影片的請舉手？”幾乎全部舉手！問：”不喜歡的請舉手！”沒有人！我跟佳慧說：”顯然我們剛剛講的，沒有發揮影響力！！！”我說：”我看了這影片，卻是難過的…”佳慧在旁說：”我是生氣的！”
2013年6月15日中山大學論壇紀(一)
為什麼我遲遲未提筆寫615論壇後的激動?
有一言難盡，想等待消化，卻只是鬱塞越多至無法下手的難言。
結束6月15日在中山大學的”拒絕孩子變罐頭，還給孩子做自己”論壇。這回是策畫論壇數個月來，革命團隊來得最齊全的一回~~其精采，已非言語可形容。首度有教育局正視此議題，派人全程聆聽，聽完一位官說：震撼太大！一位老師有終於找到夥伴，不會再被其他同儕譏笑不專業的自信。
李世慶無可匹敵的經歷-特教老師，班導師，輔導老師，輔導主任，教務主任-說出孩子對她說的話：“妳去把大人搞好，我就會過得好！”；
蕭蘋這回說來更通俗易懂，從台灣媒體如何報導過動兒，到美國的媒體。美國精神科醫界對過動兒過度診斷過度用藥，已提出許多憂慮，反省與懺悔，但是台灣只見醫師掌控最大的發言權與決定權，再來是老師，而後是家長，孩子的聲音是被消音的。
李佳燕仍要強調：以美式的只依”症頭”，來診斷是不是過動，完全不看行為背後的形塑因素，這樣來診斷孩子是過動，是要吃藥，是無法讓人接受的！大人們拿出良心來捫心自問，誰沒有那些症頭?!而定義孩子是過動，是要服藥，其目的又是什麼？讓孩子乖乖服從大人的指令與規範?!而大人的規範與指令，有多少是有道理與非如此不可的?
整理◎胡詠晴 別讓孩子變罐頭—「理解與欣賞過動兒」研討會報導
（人本教育札記7月號-2013-第289期-22819）
台北與高雄兩場研討會，都以影片【腦海奇航】做為開場，它是桃園早療醫院所製作的動畫，片中的兩個孩子，一個叫郭棟、一個叫李行。郭棟在課堂上總是動來動去、一刻不得閒，甚至被老師叫去罰站時，仍與同學竊竊私語、並被窗外的飛機吸引，忘我的在教室走來走去。相對的，李行就是個循規蹈矩、謹慎有禮的孩子。
放學後，郭棟邀請李行到家裡玩，因為郭棟受到好奇心驅使，按下神秘的按鈕，兩人便進入奇幻的「腦海奇航」，奇航旅程中出現一位機器人，負責解說人類的大腦的構造與功能，同時也說明過動的症狀及發生的原因…
看完影片後，傳家診所家醫科李佳燕醫師問全場聽眾：「你們看完影片之後的感覺是什麼？喜歡嗎？」接著她說：「看完之後，我很難過…首先，從角色的命名│郭棟（過動）、李行（你行），就讓人感到不安了，要讓人理解過動兒的第一步，為什麼是從貼標籤開始？」
李佳燕醫師針對影片內容拋出許多觀點，讓在場所有人有機會重新反省我們看待孩子的眼光，像是：郭棟在前一分鐘被老師叫去罰站，下一分鐘就能很快忘記苦痛、轉換情緒，並興致盎然的找同伴討論放學後要去哪裡玩，這表示他很勇敢，也比較不容易被一些小事情卡住。
還有，當機器人告訴他們，再過一分鐘就會永遠被留在黑暗世界裡，郭棟不甘於被威脅，仍然充滿好奇心的繼續探索腦海世界，相較之下，李行的瞻前顧後、守規矩和不敢犯錯，確實是一個讓大人輕鬆的小孩，但如果沒有郭棟啟動開關，又如何會有這趟冒險之旅呢？
影片中，教室裡的氛圍也讓人覺得不太對勁，除了郭棟，其他孩子幾乎面無表情，郭棟的生氣勃勃更彰顯出一種活著的存在感。很多時候，大人無意識的將矛盾投射在孩子身上︱我們既期待孩子果敢、勇於表達、有好奇心，但在教育現場裡卻教導孩子服從紀律、接受規訓，而不願或無法被規訓的孩子，我們就認為他是有問題的。
李醫師反問現場聽眾：「如果我們換另一個角度來看李行，他保守、不敢突破、不敢冒險、缺乏好奇心…李行，這不就是你的煩惱嗎？」這個提問突顯了幾個很值得討論的觀點，也是研討會上反覆被討論的主題│我們看待孩子的角度是什麼？在不同社會文化下，精神科學診斷與檢驗「過動」的標準有何不同？過動是一種病嗎？除了吃藥，我們還能做些什麼？
論壇進行內容:
羅醫師私下表明她是鴿派，所以她不會說這片談過動兒的影片有什麼不對，甚至認為這片要拍到如此老少咸宜，是很不簡單的。羅醫師私下跟我們說，她相信在南部有我們說的動不動就開藥的狀況，可是，那是因為南部缺乏資源，所以醫師為了快速幫助病人，解決家長的痛苦，只好先開藥再說了。不明白為何快速幫助家長不是告訴家長你的孩子沒有生病，只是需要跟老師協調她的教育方式或者轉學….，如果有其他情況再來找醫生?羅醫師也同意說這部影片裡所呈現的老師與家長是有些狀況，教養方式不佳，能力不足…..。如果家長與老師能力不足，為何最後只是要孩子去接受治療，就皆大歡喜了!?
特教老師說特殊教育的方式，確實可以改善孩子的狀況，但是因為資源不足，所以只能吃藥。然後揭露在新北市和台北市要申請特殊教育的資源，必須孩子有就醫和服藥的證明。
明慧介紹她的ADHD的寶貝，讓人覺的影片上的郭洞真是一點也不過動!!
我倒是在想，這片真的有正向思考的功能耶~她指出:要像郭洞這樣敢冒險，才有新發現；要像郭洞這樣好奇，才能開發更多學習的機會；過動兒為滿足他的好奇心，是不會也不畏威脅的!!! Read more »
整理◎胡詠晴 別讓孩子變罐頭—「理解與欣賞過動兒」研討會報導
（人本教育札記7月號-2013-第289期-22819）
在這兩場研討會中，我們除了邀集各界學者來參與討論之外，也邀請與過動兒密集接觸的第一線父母、老師參與，分享他們實際的互動與對話，期待能開闢另一條理解過動兒的路徑，探尋更靠近與提供支持的可能。
高雄市心家長協會理事長柯香君，以一位家長的身份，分享她照料兩個ADD與ADHD的孩子所面對的困境與為難。
她說，當她帶著孩子去找醫生檢查時，僅憑一張檢測表，不到五分鐘的時間就被確診為過動，孩子吃了兩週的藥，變得很不快樂，也沒有情緒，整天昏昏沉沉，失去生氣，於是她重新思考是否讓孩子繼續服藥，後來與孩子討論決定不吃藥，改用行為治療的方式，所以當孩子有失常、失序的行為，就會被提醒，後來孩子也不開心了。
身為家長，她深知這樣的孩子在體制內很難被接受，心情也很矛盾，她不知道應該讓小孩快樂的生活，還是想方設法在體制裡存活？
心理諮商師黃心怡以個人門診的經驗，給家長的忠告是，父母需要對ADHD有足夠的理解，她以接球和丟球做為比喻，若孩子在學校感覺委屈，家長需要練習接住孩子的球，並回應他內在真實的需要，協助孩子作情緒上的處理和調節，這樣，孩子隔天再去學校面對外面的挑戰時，心理上是充滿安全感的，也比較容易有好的社會適應。
身為有過動傾向孩子的母親，李佳燕醫師說：「我的兒子教會了我很多事。」她的孩子也有過動的症狀，即使沒有吃藥，一樣過得很好，這個大男孩在地板舞的領域發洩他身體裡的動能，找到揮灑自如的空間，如今，他是一個開朗的大學生。 Read more »